教育案例——《我把玩具还给了他 》

SPW5706433

    最近，值日班长向我反映班里有同学在上课时不注意听讲，玩一些小玩具，影响了课堂效果，任课教师也几次向我反映这个问题。经过一番调查了解，我知道了几个爱玩玩具的同学，我决定在下午的小自习时间展开“抓捕”行动。

小自习进行到五分钟时，我突然推开教室的门。刘某在我进门的第一时间做了一个很明显的掩藏动作，而他也是几个玩玩具的同学之一，于是我便径直向他走去。刘安升的学习在全班是最差的，但这孩子并不是智力有问题，据我了解，他主要是因为爱玩、上课精力不集中、自律性差导致学习出现困难。于是我打算借这个机会对他进行教育。

走到他的书桌前，看到他的小脸因慌张而涨得通红。我把手伸到他面前，没说话，他紧张地看了我一眼，知道是躲不过去的，于是不情愿地把手伸进桌洞，拿出了一支五厘米左右的不锈钢小手枪模型，放在我手上。我预感到他应该不只这一把，于是说：“还有。”果然被我猜中了，他又拿出了一支小步枪模型。这时他的鼻子尖儿沁出了汗珠儿，我试探性地又说：“还有！”说话时我瞪起了眼睛。他不得已又拿出了两支不同类型的小手枪模型。但我看得出，他在每次交出这些小手枪时，心里是多么地不舍。

整个的“收缴”过程班里静得出奇，我也没多说一句话，刘某也没说什么。我知道以后的日子里，他和其他同学肯定不会再在课堂上小玩意了。但他交小手枪时的紧张和不舍的神情却定格在了我的脑海里，挥之不去。这让我想到了鲁迅先生的《风筝》：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅先生在回忆自己少年生活时，对自己当时踏碎弟弟钟爱且未完成的风筝时是满含着忏悔的，他认为自己的粗暴行径是对弟弟精神的虐杀，但当他明白了这个道理并想努力去补过的时候，弟弟却全然忘却，因此他的心只得永远地沉重着了。

我想，我没收刘某的小玩具目的并不是惩罚，而是要提醒他上课要注意力集中，专心听讲，不能因玩具或游戏而分散精力；目的是教育，引导他明白怎样做才是对的，在以后的日子里能够进步，仅此而已。放学时，我看到他无精打采地走在路队中，他的这种状态却让我想到了“虐杀”！但这并不是我的初衷！不行，我得想办法弥补。

第二天小自习，教室里，同学们很安静。刘安升坐在那里，神情依然萎靡。我站到他跟前时，他迅速而又紧张地瞥了我一眼，我轻拍了一下他的肩膀，他跟我到了室外。

“你很喜欢那几把小手枪是不是？”他先是点了点头，然后又使劲摇了摇头，充满疑惑地看了我一眼。这时我把双手放在他的两肩上，“看着我的眼睛，”我说，“老师知道你很喜欢它们，要不然你也不会冒着被没收的危险把它们带到课堂上来，对不对？”这时，他点了点头。“可是，你把它们放到课桌里后你是怎样上课的呢？”“我，我光想着摸摸它们，还想和同桌一起玩打仗的游戏。”“是啊，那你还能听进课去吗？这是不是也影响同桌的学习啊？再说，你的学习本来就不理想，难道你就甘于落后，一点都不想进步吗？”听了我的一串问，他涨红了脸，低下了头，口里嗫嚅道：“老师，我错了，我改！”

看着时机成熟，我两手加了把劲，使劲按了下他的肩膀，说：“既然这样，老师今天就破个例，把小手枪还给你！”“真的？”他脱口而出，脸上立时出现了兴奋与疑惑。“不过，我可是有条件的：第一不能让任何人知道我把小手枪还给你，否则我将全数收回；第二以后不许再把玩具带到学校；第三上课精力要集中，让你们组长监督提醒你，作业也要及时完成；第四在班里首先自己要遵守纪律，还要监督其他同学。你能做到吗？”“老师，第四条前边还行，后面我可能做不到，你能把它去掉吗？”“也行。”

当我把玩具放到他手里时，我看到他的脸再次涨红，我想这应该是因为爱物的失而复得，也是因为得到了老师的信任。我及时提醒他：“别光高兴，千万别忘了我们的约定噢！君子一言……”我顿了顿，他立马接上“驷马难追！”“行，那我们击掌为盟！”当我们的两只手有力地击在一起时，我从他的眼里看到了坚定！

以后的时间里，值日班长反映说，刘某课上纪律好多了。任课老师也说：你班的刘某跟变了个人似的，能按时交作业了，课上还积极回答问题了呢！

我及时地把老师和同学们的好评告诉他，每一次他都喜形于色，以后的表现也是越来越好。升级测试，虽然他的成绩还不是特别理想，但对他而言已是难得。他的家长打电话对我说，他对刘某都快失去信心了。可是后半学期感到孩子的变化挺大，也不知道是为什么。我没有跟他的父亲说这件事，因为我跟他有约定，再说，既然孩子已经进步了，变好了这不正是我们所期望的么。于是我告诉他：“孩子在学校表现得也很优秀，让我们都为他加油吧！”

    看到他的进步，我暗自庆幸，把心爱的玩具还给他是做对了！