未成年学生中存在的问题的特点、形成原因及行为矫正

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未成年学生中存在的问题的特点、形成原因及行为矫正

平阴县孝直中学 于永蕾

问题学生是指那些在同龄人中也叫后进生或双差生，或称为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生的品行障碍发生的频率高，性质比较严重，矫正和转化的难度较大。问题学生在集体中，经常具有比较严重的不良行为，属于教育困难的学生，他们虽然只是极少数，然而对教学秩序的破坏极大，常被视之为“害群之马”，使教师感到头痛，是学校德育工作的难点。矫正问题学生的不良行为习惯，是学校老师的重要职责。要教育好问题学生，了解问题学生的特点及其形成原因。如何及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的全面和谐发展，使问题学生向良性轨道转化，有益于教学管理和学校的稳定。

　　
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”问题学生的出现与社会、家庭影响，家庭教育和学校教育密切相关。通过对问题学生的调查、分析，就不难发现，绝大多数问题学生是由非智力因素所形成的。
　　1．不良环境的影响。
　　在家庭里，有的父母热衷于赌博、 酗酒；有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，这些都不利于孩子的健康成长。以及由于对孩子要求不一，互相抵消等消极影响，致使中学生产生违反校规校纪、社会道德的不良行为。在学校里，如果学校对校园不良行为特别是攻击性行为不能及时严厉处理，学生对校方无信任感，在校园中没有安全感，就会转而屈服于“能打善战”的学生，拉帮结派，形成准“黑社会”，严重影响中学生建立正确的道德观，在社会上，金钱至上、享乐主义、读书无用等不良风气的影响，直接毒害青少年；黑网吧、暴力色情影视、变相赌博性质的电子游戏机等不良影响，使学生迷失了方向。中学生正是对外界充满好奇，又缺乏一定的辨别力。
　　2．问题家庭的受害者
　　（1）．“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为迫切。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。家庭收入低。在调查中，自述家庭经济状况“比较困难”和“非常困难”的问题学生占总数的25.1%，农村高达32.3%。②父母素质低。文盲超过10%，小学近40%。
　　（2）动荡家庭。调查显示问题学生24.4% 的人与亲生父母均不生活在一起，23.3% 的人与亲生父亲或母亲中的1人生活在一起。在问题学生与普通初中生的比较中我们发现，前者不与父母生活在一起的比例远远高于后者。家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。或因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”。“留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，致使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
　　
　　3．健康家庭的不健康的教育。
　　一些父母总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。父母对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导教育又片面简单；有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母疏于管理、少关心孩子尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。父母角色认知偏差。；有的父母过分放纵、溺爱、娇惯子女。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，对孩子百依百顺，有求必应，把父母角色定位在以孩子为中心的位置上，忽视了作为教育者的职责；替代孩子做了许多本应孩子自身承担的角色职责，使孩子产生依赖心理，缺乏独立判断和独立做事的能力；把父母角色过于权威化，反而削弱了父母在孩子心目中的权威；有棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型、诱惑型等5种类型不良的家庭教育方式，造就了当前的“问题学生”
　　
　　4．学校教育的误区与无奈。
　　现代教育的评价制度，使升学教育仍是现在部分中小学的主要教育目标，使学校教育方向单一， 学校管得太多，而学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。
　　

　　问题学生的行为矫正

　　1. 热爱学生，消除问题学生的戒备心理。

　　陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有热爱问题学生，才能走进他们尘封的心灵天地，做好他们的行为矫正工作。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

　　2.培植问题学生的自信心。增强问题学生分辨是非的能力。挖掘问题学生的闪光点。

　　心理学告诉我们：问题学生有比优秀生更强的自尊心，他们更渴望平等和成功。哪怕是表面看来满不在乎、玩世不恭的学生，都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面，他们确实缺乏自信心，他们经历了太多的失败。因此，教师应当尊重、信任问题学生，帮助他们克服自卑心理，唤起自尊心，培植自信心。让他们懂得：人只有志气，敢奋斗，能坚持，就有所作为；成功者的桂冠是由多次失败的纪录编织而成的。教师应该努力创设条件，让学生体验成功的喜悦，从教师鼓励的“我觉得你行”到真切地感悟到“我能够”，从而扬起不断奋进的风帆。有些学生之所以有问题行为，是因为认识片面，思想觉悟较低，辨别是非能力不强。教师应坚持动之以情，晓之以理，循循善诱，帮助他们逐步提高思想认识。坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。俗话说：“善用物者无弃物, 善用人者无弃人。”任何事物都是一分为二的。人无圣人，任何人身上总是有优点和缺点的存在。只不过问题学生的缺点明显，而优点较难表现。这就要求教师要细心发现，及时捕捉，要善于观察问题学生的“闪光点”，尤其是那些被大量消极因素所掩盖的长处。要拔开层层云雾，立足于争，着眼于救，积极创造条件，使他们的长处有用武之地。。

　　3分析原因结合特点采取有针对性的措施，

　　教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，选择灵活有效的教育措施，尤其是选好教育切入点，做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好问题学生的教育行为矫正工作。如对态度冷漠，离群索居，与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他们，从动之以情入手；对由于无知犯错误的，应重在说道理、摆事实，提高其认识能力；对意志薄弱经不起诱惑而反复犯错的，应给机会让其锻炼；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面也要严格要求，让他在实际中得以提高。做问题学生的教育工作，没有一定的规律，要从实际出发，创造性地进行教育，一定要强化行为习惯的养成，经常进行行为规范的教育。当问题学生第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视，处理问题要既严肃认真，又留有余地，避免过于粗暴和武断。绝不能只抓教育，而忽视对问题学生学习的帮助，学生各种问题的出现，厌学情绪的产生，逃学行为的发生，很大程度在于他们对学习失去兴趣和信心。为问题学生制定切实可行的补差目标，帮助他们接近课程最低标准。。

　　4、转化问题学生，一定要积极争取家长的配合，要诚恳的和家长交换意见，不能因遇到困难而灰心，甚至放弃。吸引问题学生参加各种活动，改变他们的参照群体。个性在某种意义上说就是在参照群体的影响下形成的。问题学生的参照群体都不是班的优秀生、共青团，而是一些小说、影视中的人物和明星。曾有人对问题学生做过问卷调查，问他们最佩服的人物和组织，结果50张答卷中有说最佩服佐罗、有说武松，还有说“加里敢死队”，只有一个学生写了最佩服周恩来；当问到他们最喜欢的活动时，写的都是上网吧、打球等。问题学生大都是一些精力旺盛而且颇为聪明的学生，只是走歪了路。要发现问题学生的特长，组织他们参加各种活动，使学校生活变得对他们富有吸引力，从而改变他们的参照群体，使他们爱学校、爱班集体，跟其他学生融合在一起，从多种渠道及时了解学生校内外交友情况，想办法断绝和不良人员的交往，坚决制止不良习气的蔓延。

　　问题学生的转化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即见效果， 一定要有耐心，要预见到学生的反复，处理问题不能冲动，认识到困难的程度，永不放弃努力，学习有关心理学知识，向有经验的老教师请教。注重对问题学生的心理疏导，加大不良行为的转化的力度，使学生管理行之有效。

　　路漫漫其修远兮”，及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的健康和谐发展，是每一位教育工作者遇到的新问题和义不容辞的责任，每一位教师都要充分认识并着力解决。几年来，我校在想尽办法为市民提供优秀的教育资源的同时，非常注重问题学生的心理疏导和转化，不让一个问题学生掉队，作为一位教育工作者，摆在我面前的问题还很多，我将不遗余力的做好差生的转化工作，为教育尽自己的微薄之力，摒弃对问题学生的偏见，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除问题。

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