听谭细龙教授的《未成年学生问题行为与教育》讲座有感

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听谭细龙教授的《未成年学生问题行为与教育》讲座有感

平阴县特殊教育学校 姜广振

近日，我在中国教师教育视频网聆听了湖北第二师范学院教师素质训练中心主任,华中师范大学、武汉大学教育科学学院兼职教授谭细龙的关于未成年问题行为与教育问题的精彩讲座。通过学习，我领悟了一些有助于教育教学工作的方法与技巧，理论水平得到了提升。

学生问题行为是指在成长过程中在未成年学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理健康教育的对象。

未成年学生常见问题行为的主要表现为：1、学业问题行为，表现为学习困难、注意力不集中、过度活动、自控能力差往往影响课堂秩序。一般多发生于小学阶段，尤其是初入学学生中。 2、情绪问题行为，表现为情绪不稳、自控力差、反应不适度、焦虑、孤僻、抑郁、疑病、过分任性、过分冲动和人际关系不适应等。 3、顽固性不良习惯，主要表现为吮吸手指、咬指甲、遗尿和口吃及其他一些不良习惯。 4、品德问题行为，主要表现为偷窃、经常打架、骂人，经常说谎，吸烟、酗酒、逃学、不孝、离家出走、攻击行为、破坏行为等。

培智学校学生的问题行为不完全与上述行为相同，智障学生可能存在的行为问题主要有以下几个方面：一是动作行为问题，表现在1、多动、注意力缺陷；2、冲动、攻击、自伤行为；3、退缩行为；4、性行为异常；5、异食行为。6、大动作、精细动作发育迟缓。二是生活行为问题，表现在1、生活不能自理，吃穿住行，都过分依赖他人的帮助；2、食欲亢进。三是情绪行为问题，表现在1、抑郁情绪2、害怕情绪3、发脾气4、爱哭，顽固；四是学习行为问题，表现在1、不感兴趣  2、屡次失败 3、稳定性差。

谭教授分析了未成年学生问题行为的本质，那就是：

其一，未成年学生问题行为不同于成年人行为。它多出现于未成年人中，是个体发展过程中出现的现象。其二，学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律规范的行为，具有一定的社会危害性和破坏性，通常需要法律制裁，学生的问题行为需要通过教育来解决。其三，问题行为不同于变态行为。行为的变态与常态，是从医学角度来考虑的，变态行为在临床上具有明显的病理症状，往往需要医疗手段来解决，问题行为远没有那么严重，至多处于变态行为发展的初期。其四，问题行为学生不同于后进生。前者主要是针对学生的某一种行为而言的，是学生发展过程中的正常现象，并普遍存在于未成年学生之中；后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。除了后进生有问题行为之外，优秀生有时也可能发生问题行为。

我们再分析智障孩子的问题行为原因：其一，这是个体发展中的问题；其二，应该就是医学的异常行为问题，需要医学的介入。

谭教授提出养成未成年学生良好品德行为的几点建议：（一）注重义务责任教育，培养义务和责任意识；（二）建立有利于儿童成长的妇女就业和福利制度；（三）创建有利于未成年人成长的社会环境；（四）发挥学校、家庭、社会的教育合力；（五）把学生年龄心理特征与品德问题区分开来；（六）重视行为评价，及时矫正不良行为；（七）注意过程和细节管理。

谭教授提出“思想品德不是考试考出来的”“品德行为是在日常生活中养成的”“德育要遵循顺从→认同→内化的规律”，这些观点值得我们认真反思。

反思智障学生行为问题的矫正，除了医学介入以外，作为班主任所应采取的教育策略：

（一）要建立健康向上的班级文化。

在班级管理中，要特别注重规则意识的建立，尤其强调上课前的几个必须：一是地面必须清洁，二是桌椅必须整齐，三是黑板必须干净，四是衣着必须整洁，五是准备必须充分（包括书籍和文具的摆放，学生的课前坐姿，以及教室里的安静），六是检查必须到位（主要是家庭书写作业和朗读的检查），长此以往做下去，效果应该是很容易显现的。

“近朱者赤，近墨者黑”，可见，环境和氛围的影响对一个人的成长何等重要。在班级管理中，我注重形成激励赏识的班风，经常采用标记奖励法，利用赞美之词、热烈掌声、奖花刺激、聘任小教师等手段，让学生感受到得到老师和同学的认可是多么值得荣耀的事情。

（二）根据不同学生的行为问题，尝试采用不同的行为矫正法。

值得一提的是，我们的智障学生表现出来的行为问题往往是夹杂混合在一起的，我们不是专家，不可能提出全面的诊疗方案，但又不能放弃，唯一能做的就是，分散问题，细化问题，个个击破，最后达到触类旁通的最佳效果。在实施行为矫正的时候必须注意个体差异。