让评价的语言充满艺术

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让评价的语言充满艺术

在课堂中，“评价”是不可或缺的一环，合理地进行评价可以有效激发学生学习的积极性、主动性，发挥学生的主体作用并有效促进教学。“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教师应在课堂中，艺术性地多给学生一些肯定和鼓励，有效地促进教学相长。

合理而艺术的评价语言应注意到全面性、公平性，客观性和发展性。在教学过程中，教师的评价语言应避免以下几方面的问题。

1.评价语言切忌单一

在提倡赏识教育的今天，有的老师认为多对学生进行表扬就是赏识教育，于是课堂上出现了赞赏语的泛滥。在听课的过程中，听到最多的是“你真棒！”“好极了！”“太好了!”“你真了不起！”……总之是换汤不换药，这些饱含激情的赞赏听起来似乎是对学生一种肯定的评价，起到了激励学生的目的，却不知，这就像是喝酒，少喝一点，刺激神经，对身体有益，喝得多了，不仅没有益处，反而使人麻痹。

曾有人这样说：称赞一个女孩，你可以说她很漂亮；如果不漂亮，你可以说她很聪明；如果不聪明，你可以说她很有气质；如果这些都没有，你只能说她长得“真好”。可见，有时候“真好”显得是那样苍白。因此，教师对学生的评价要发自肺腑，只有动之以情，才能打动人心。赞赏学生“好”，要说出好在哪里。例如，对一个学生的发言可以这样评价：“你发言的声音很大”，“你表达得很清楚”，“你的想法很有创意”，“你的思维很独特”，等等。这样一来，学生才能知道自己的优点，并从老师的评价中进一步了解自己存在哪些问题，并确定努力的方向。

2.评价语言切忌无视学生的个体差异

人的身心发展具有个体差异性，每个班级的学生都有优劣之分。因为，我们在评价时要注意面向全体。老师夸耀和肯定的焦点不要总是停留在固定的几个好学生身上，同样，老师批评的目光也不要总是停留在差生身上。作为教师，如果我们忽视了一些智慧的火花、一些转瞬即逝的灵感，时间一长，“一个个牛顿”可能会从你的笔下滑过。因此，教师要有一颗宽容的心，如果我们能设身处地地为每个学生着想、为每个家长着想，我们就会发现一个个充满活力的生命体。

3.切忌滥用评价语言

有一则大家熟知的俄国寓言，讲的是有一个叫杰米扬的人经常请朋友吃饭。但他有一个怪癖，即不管朋友爱吃不爱吃，也不管朋友已经吃了多少，他总是对自己烹制的鱼汤赞不绝口，自吹自擂他做的鱼汤是如何得鲜美可口、如何营养丰富，并且还喜欢一个劲地劝朋友们多喝点再多喝点。他的朋友每次都撑得够呛，狼狈不堪地逃回家去，此后，谁也不敢再登他家的门槛。

正如杰米扬的鱼汤，赏识教育固然值得大力推崇，但也不能无度。有些老师不放过任何学生的一个最细微的良好表现，大力进行赞赏，有时候过度夸张滥用，甚至多得都快成了有些老师的顺口溜，整节课让学生淹没在“棒，棒，你真棒”的赞扬声中。试想，如果课堂上时时刻刻都是赞美的言辞，那跟没有赞美又有何区别？学生根本不能从这些泛滥的赞美词里获得最有力的鼓舞，那么此时的赞美也就失去了自身应有的价值。

因此，教师应理智地去分辨并把握合适恰当的评价时机，发挥评价语言的最大能量，为我们的教学推波助澜！