齐学红老师《班主任与每个班级——案例式培训》学习心得 春华小学 王玺钰

2012vip4053

       齐学红老师《班主任与每个班级——案例式培训》学习心得

春华小学 王玺钰

       作为一名刚入职的青年班主任，在了解学生的阶段我曾进行过多次单独谈话和个别教育，然而每当想把教育的过程记录下来时，总会感觉力不从心，无从下笔。而此次学习齐老师的讲座正如一场及时春雨，让我获益良多。通过讲座我对案例的好坏有了一个鉴别的标准，好的案例有几个要素：首先好的案例必须主题明确；其次，要写出针对班级的问题采取策略的过程以及结果，要有矛盾冲突和曲折的情节，能够引人入胜；最后就是所取得的效果，结局并非都是千篇一律的大团圆。我认为凡是写作，首先要搞清楚评价标准，如此方可形成正确的审美，指导写作，向优秀的案例靠拢。但是这些都只是写作技巧上的要素，和记录案例时需要注意的要点。毕竟案例有故事性并不等同于编故事，因此更重要的是我们在案例中教育和引导学生的方法。
       教育学生的过程其实是一门艺术，然而作为一名缺乏经验的青年教师往往不得其法。我很喜欢齐老师讲座中的一个说法“像医生给病人建立档案一样，班主任也要去给自己班的学生建立档案。”如果说案例是“病例”，那么教育与转化的这个过程就是“处方”。讲座中几位老师提到的案例，我想是每一位老师都可能会遇到的，我也不例外。然而在处理这些问题时，我往往采取的是一种强硬的态度和强制性的措施，长此以往即便我和孩子进行单独的谈话、心理疏导，孩子也不会愿意袒露心声，从心底接纳、相信我。老师与学生的相处有时并非寸步不让的，更不能针锋相对。“以退为进”是一种十分巧妙而睿智的化解方式，比如我们班有一个稍微有点叛逆的孩子，总是不经允许就不上间操，独自留在教室里。反复地批评、心平气和地谈话都解决不了，于是我退一步允许他不做操，但是要站到班级队伍里去，并且耐心讲解学校里的一些规章制度。之后的几天他一直站在班级队伍里，过了两周左右他开始和班级的同学一起做操、完成大课间活动。其实在不知不觉间我就学会了“以退为进”，然而自己当时并没有意识到，如果当时能够认真写下案例，总结经验，也许我就能发现这也是一种教育的方法。学生并非一个工厂批量生产的产品，教师要承认并尊重学生的个体差异性，并针对这种差异性制定出不同的教育策略，对症下药。
        关于班主任的管理功能、形成良好的班集体这一部分的内容我深有体会。作为一个刚入职的年轻老师，又半路接手了一个六年级的班级，我开始是对自己和班级寄予了很高的期望的。然而在管理中，我慢慢发现学生的一些行为习惯与我想象中的六年级学生大相径庭，但是学生又已经到了六年级，再去纠正一些习惯可能为时已晚，于是我开始急躁，自己累，学生也不堪其扰。学校里的前辈了解我这种情况，跟我说了一句话，让我茅塞顿开——“你要想办法让班级在老师在时，和老师不在时一样运作。”于是我静下心来观察班级的每个孩子，渐渐地我发现班级中有几个班委像“小老师”一样，会模仿老师的一些管理行为和语言，所以我和孩子们一起制定了一份班级规章，包括作息时间、纪律卫生要求、奖惩规则等等，并且重新明确了各个班委和组长的职责和规范，相信孩子，把自主权交到孩子们手中。学生需要时间去适应和消化，因此刚开始实行的时候有些混乱，经常需要提醒。虽然现在也还没有达到像前辈说的那样的效果，但是相比刚接手班级的时候已经有了明显的改善。时间是一剂良药，会让师生在不知不觉间形成一种习惯和默契，班级管理需要徐徐图之，“风风火火”并不适用于此。
        班主任工作任重而道远，对于缺乏经验的年轻人来说，没有什么比模仿、学习、善思、笃行更好的方法。多学习前辈的经验，珍惜诸如我们现在正在经历的培训这样的学习机会。结合本班实际，发现“病原”，关照“病害”，“对症下药”，把听到的、看到的巧妙而富有艺术性的案例中的方法运用到我们的教学和班级管理中去。然而班级管理毕竟不同于治病救人，很多时候并不能“药到病除”或是“根治痊愈”，班主任老师要坚信“前途是光明的，道路是曲折的”，不要急于求成，勤于在案例中总结和反思，逐渐形成自己的方法，在徐来的清风中，等待每一朵花蕾的绽放。