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情景教学法在英语口语教学中的应用 [复制链接]

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发表于 2016-12-9 22:18:36 |只看该作者 |倒序浏览

跨入21世纪, 随着全球经济一体化进程的加快,社会对人才的需求模式逐步由单一专业化趋向全面复合型发展,英语作为一门实践性很强的基础学科课程,与计算机一样被列为培养现代人才所必须掌握的基本技能之一。语言是信息的载体,使用语言表达信息和思想才是学习语言的本质。因此,注重学生的语言交际能力培养,将教学课堂尽量变成交际的场合,把语言学习变成交际的过程是英语语言教学发展与时俱进的一个新范例。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说,学习难点在于如何培养“用英语交流信息的能力”,主要问题在于缺乏语言环境。为此,通过情景教学法,在课堂教学中尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境是英语口语教学突破这一难题的关键所在。

情景教学法理论概述所谓情景教学法,就是教师根据课文所描绘的情景,借助一定的感性材料和手段,创设形象鲜明的场景,辅之形象的语言表达和感染力,再现课文所描绘的情景表象,以引起学生一定的态度体验,使学生有如身临其境之感,在特定的语境之中进行交融互动的教学活动,加深学生对学习对象、课文内容的理解,完成对知识和技能的掌握。情景教学法的特色是融言、行、情三者为一体,打破了以往课堂上教师唱“独角戏”的教学惯例模式。

从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的情境相联系的。知识不能简单地通过教师的传授得到 ,而是每个学生在一定的情境及社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验,主动地加以意义建构,才能牢固地掌握所学的新知识。因此,在教学实践中,注意创设真实的教学情景,恰当地使用“情景教学”法,使学生的学习环境与现实环境相类似,任务的解决过程与现实问题的解决过程相接近。这样,那些生动直观的形象才能有效启迪学生的联想思维,唤起学生对原有认知结构中有关的知识、经验及表象的记忆和理解,从而使学生围绕真实问题进行自主探究学习,利用有关知识和经验去同化或顺应学习到的新知识。

情景教学法在英语口语教学中的作用英语口语教学,实质上是围绕教学目标,师生间共同进行语言交际活动的过程,目的在于培养学生用英语进行沟通和交流信息的能力,提高英语在具体实践应用中的口语表达能力,包括口译的能力。这一教学的特殊性,就必然要求整个教学要在真实的语言环境下进行,让使用语言者产生就像在真实的交际场合说话一样的感觉尤为重要。在英语口语教学中引入情景教学法,主要是教师以教学内容为中心,根据学生的发展水平来进行的。其功效不仅体现在创造轻松愉快的课堂气氛,调动学生学习英语的兴趣,而且通过形象的语境氛围,还可以让学生充分理解、正确牢固掌握所学知识点,形成英语思维的习惯,逐步提高语言运用的技能。因而,情景教学法在英语口语教学中起着其它教学法无可比拟的作用。

通过情景创设,使学生形象感知教学内容,有利于激发他们的学习兴趣,推动其语言思维能力的发展。对于身处把英语作为外语来学的中国学生来说,普遍感到矛盾的就是语言环境的缺乏。传统的教学法,一味地用落后的由教师给学生进行满堂灌的“填鸭式”课堂教学,导致大多数学生被动地学习,虽然经过多年的英语学习,但到头来学到的都是“哑巴英语”,即只能简单读写,不能较熟练地进行实际运用,尤其听不懂,讲不出,可谓“茶壶里煮饺子,有口倒不出”,更不要谈与外国人直接进行信息和思想上的沟通和交流。

建构主义理论强调,学习是一个积极主动的建构过程,是学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程。情境是影响学习过程的重要因素之一。因而，在课堂教学过程中,教师能否积极采用情境教学,直接关系到学生对新内容的理解。只要教师创建了适宜学生进行知识构建的语境,就能使学生在此特定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动地进行建构,充分理解和掌握所学的新知识内容。

实践证明,英语口语教学中教师通过采用模拟角色演练、小组讨论、专题演讲、课堂剧、小品表演等诸多情景创设方法,可以充分调动学生进行口语学习的非智力因素,为学生营造出良好的进行语言实践的环境,增强学生用英语思维的语感,使学生尽可能多地开动感知器官,逐渐学会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿接触,从而激发他们的学习兴趣,启迪学生进行创造性思维,推动其语言能力的发展,促进语言学习素质的全面提高。

寓情于景,通过语境感知学习,有利于调动学生学习的非智力因素,深刻理解和巩固所学概念。情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到学习的对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申在他的“第二语言学习的理论”中提出了“输入假说”论。克拉申认为,习得是在可理解的语言输入的基础上形成的;输入之所以能够被理解,是因为有语境的帮助。由此,我们可以看出,在第二语言学习的问题上,克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁,而这个链接的桥梁就是:通过情景教学法,塑造出真实的语言环境,以大量形象化语言信息的输入使学习者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶,感知和理解所学习的对象。