关注核心素养 实现立德树人目标

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党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务,明确强调了教育的本质功能和真正价值，这就提出了“教育要培养什么样的人”这一根本问题。

    “面向未来教育要培养怎样的人”这一问题，从本质上来讲，就是关注学生发展核心素养。　

　  纵观历史，不同时代的思想家及学者们都曾围绕人应该具备的“核心素养”问题，进行过深入而全面的讨论。进入21世纪，随着全球化与信息化时代的来临，培养的学生应该具备哪些核心素养，才能使他们成功地融入未来社会，进而推动整个社会的健康发展？

    尤其是近年来，各国综合国力的竞争逐渐由表层的生产力水平竞争转换为深层的以人才为核心的竞争。以经济发展为核心，致力于儿童青少年核心素养的提升，逐渐成为世界各国发展的共同主题，很多国家甚至把培养21世纪核心素养上升到国家战略的高度。

　从国际经验来看，学生发展核心素养研究是一项高度专业化的工作，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，依靠科学的程序和方法。　

理解核心素养概念的内涵

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

1．在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答

2．在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养

3．在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现

4．在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值

5．在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展

6．在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价

7．在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系

8．在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性

9．在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性

核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。

遵循核心素养的培养原则

　 第一，科学性。研究过程中，我们以人的全面发展为出发点，基于学生身心发展规律和教育教学实践活动规律，采用科学的手段和方法，进行核心素养指标的遴选与界定，确保研究过程的严谨性和系统性。  　　

    第二，时代性。学生发展核心素养指标的遴选要面向未来，反映时代发展需求，体现新时期社会对人才的新要求。  　　

    第三，民族性。核心素养研究必须根植于本民族的文化历史土壤之中。中华文明源远流长，在丰富的传统文化思想以及独具特色的传统教育体系中，都蕴含了诸多对人才培养和教育的思考。因此，我们在研究中充分考虑我国的国情特色，立足我国的实际情况和历史文化特点，体现中华优秀传统文化的继承与创新。