班主任心理健康教育主题班会探索

SPW5706652

                                           班主任心理健康教育主题班会探索
　　城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的加快，使得大量农村人口外出经商、务工，用勤劳和汗水推动了经济社会的发展的同时，他们的孩子却成了当下农村教育中最为特殊的群体――留守儿童。留守儿童由于长期缺少父母的关爱和有效的教育，因而不同程度地存在着性格方面的缺陷和心理层面的障碍，这种不健康的心理状态正日趋严重，已成为农村教育一个不容忽视的问题。
　　一、现状分析
　　1.性格缺陷。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育。良好的家庭教育，有利于培养身心健康发展的下一代。由于留守学生与父母联系较少，使有些孩子产生孤独、胆怯心理。
　　2.情感缺失。由于留守学生长期缺乏亲情的抚慰和关怀，自身往往产生焦虑、紧张的心理，缺乏安全感，导致人际交往能力差。
　　3.学习困难。家长不在身边，留守学生在走出校门后，缺乏应有的约束和管教，使得部分学生纪律涣散，表现在品行较差、迟到、说谎、打架等方面。这种行为上的偏差，会致使留守学生学习成绩下降。
　　4.价值错位。在外打工的父母因心怀对留守在家孩子的愧疚，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守学生养成好逸恶劳的恶习和享乐主义的人生观。
　　二、产生原因
　　1.家庭原因。留守学生长期处在缺乏母爱呵护、父爱关怀的环境中，绝大部分是由祖辈来照顾。而大多数的祖辈只能照顾孩子的饮食起居，更有甚者以祖辈的溺爱来代替父母关爱的缺失，因此作为监护人的祖辈对留守学生教育、引导、管理必然失衡。这是留守学生心理问题产生的主要原因。
　　2.社会因素。我国农村发展的落后和产业结构发展的不合理，迫使农村年轻人走出农村为生计而努力。社会教育制度的不完善，使得社会上存在大量的品性不良少年，使得留守学生在缺乏父母的管教和引导的情况下，很容易受不良分子的诱惑而误入歧途；一些公益机构和服务组织，长期以来缺少对农村留守学生的关注和帮助。以上因素使得问题的情形越发加重。
　　3.学校因素。作为直接面对留守学生的教育实施单位，农村学校很难为留守学生提供个性化、针对性强的教育，对留守学生的生活缺乏关心，对留守学生学习知识缺乏应有的包容和认可。甚至部分教师观点偏激，对留守学生施以白眼和嘲笑。此外，受长期以来应试教育的影响，农村学校教育往往是在枯燥、呆板的模式下进行的，对学生进行填鸭式教学，只注重追求学生成绩，对学生的创造性思维和人格的培养远远不够，导致学生学习压力大，产生心理健康问题。
　　三、应对措施
　　首先，班主任可以开展班级心理健康教育活动，组织“心育式”主题班会。即教师根据班级学生中倾向性的心理问题，确立主题班会，如《美丽风景我来画》等。其中可插入一些心理游戏、心理小品等，就能帮助学生掌握一般的维护心理健康的知识和技巧，解决学生成长中的烦恼，养成良好的心理素质。
　　其次，要想开好主题班会，教师必须放下“师者为尊”的架子，与学生建立平等、友爱、互助的关系，从小的细节入手，在“会前点拨，会中引导，会后评价”的主题班会三环节中，自然渗透心理健康知识，使学生在不自觉中接受健康教育带来的潜移默化的影响。
　　再次，学校应明确划分并担负心理健康教育责任，建立家庭、学校、社会共同努力、协调参与的留守学生心理健康教育和监护体系，努力使学校教育与家庭教育形成合力，促进留守学生心理健康发展。此外，农村学校还应加强与志愿者和公益团体的联系，借助公益组织的自身优势和遍布各地的志愿者，让志愿者专业的心理关怀项目走进学校、走进课堂，弥补和提升留守学生学习滞后、情感缺失的问题，帮助他们建立健全人格，提升独立生活、自我控制和自我修为的能力，建立起较强的社会安全感。
　　总之，只要我们不断优化主题班会活动程序，创新活动形式，充实活动内容，注意活动的思想性、针对性和科学性，主题班会对全体学生来说都具有吸引力和感召力，并能够引导学生集中精力解决自身问题和全班面临的共同问题。我们的主题班会也会取得“主题鲜明、形式活泼、寓教于乐、启智于趣、共同进步”的效果，从而使学生都成为心理健康、人格完善、知识丰富、思想活跃、勇于探索的新一代人才。