心理健康与青春期教育

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心理健康与青春期教育

      青春期是人生的必然过程，是生理和心理急剧变化的阶段，也是人类个体生命历程中最危险、最关键的阶段。而叛逆心理则是青春期的显著特征，如何科学应对青春期叛逆心理，对中学生，尤其是初中生进行有效的心理健康教育，是一个老生常谈而又迫切的问题。它与学生健全人格的塑造、健康的人生观和价值观的形成息息相关，关涉家庭、学校、社会等诸多复杂的因素。

      青春期叛逆虽是正常现象，但如果对性格叛逆期的情绪处理不当，忽视心理健康的疏导和保健，会对整个人生造成不良影响，甚至导致学生变成“问题少年”，给社会带来负担。青春期发轫于13岁左右，意味着初中是青春期心理保健最重要的阶段。作为初中生的班主任，如何做好学生的青春期心理保健工作，显得尤为重要。某种意义讲，这是现代教育成功与否的根本所在，也是学生能否健康成长的关键。1948年世界卫生组织对心理健康的界定是：人们在学习、生活和工作中的一种安宁平静的稳定状态。青春期心理健康同样适于这个范畴。要科学地认知青春期叛逆心理，必须正视正常的生理现象。也就是说，步入青春期的孩子处于生理急剧变化，生理上处于性机能发育成熟、身体外形急剧变化、体内机能迅速健全的阶段。性意识觉醒，尤其是第二性征的显现，对异性充满好奇，产生性幻想，容易衍生敏感、不安、紧张、恐惧、偏执、压抑、厌学、好动、无所适从、无意义、充满敌意等心理和情绪。这期间，孩子的独立意识和成人意识开始觉醒，开始从依赖性向独立性、幼稚向成熟、朦胧向明晰、感性向理智过渡和转变。这期间的学生缺乏自主和自控能力，但却强烈渴望摆脱家长和老师的束缚，喜欢按照自己的意图独立行事，开始有意识表达自己的意愿和看法，对一切充满怀疑，喜欢与人争论，固执己见。同时还充满了矛盾心理：渴望被等同于成人看待，却无法摆脱父母的依赖；心理封闭却渴望获得理解；性生理迅速发育成熟，但性心理发育相对滞后，性心理幼稚，如此等等。

      青春期的生理、心理现象和特征表明，刚进入青春期的初中生，既是问题突出期，也是关键的人生转型期，更迫切需要科学的心理疏导和心理保健，来保障他们的健康成长。但这是一个综合性问题，绝非单一的课堂教育所能解决的。换言之，心理保健工作或许不是教学的第一要务，但其必要性和重要性确是毋庸置疑的。作为班主任，更应该视之为不可或缺的任务，及时发现问题，分清轻重缓急，因人而异、因势利导地应对和解决由青春期叛逆心理引起的问题。根据笔者多年的班主任工作经验，在诸多复杂的心理健康问题中，有两方面问题最突出、最棘手，也最需要进行科学有效的心理保健。

      一是放下架子，营造相互尊重的平等关系。我国的传统施教观念是尊卑有别，等级森严的，老师和家长习惯于高高在上的姿态。在老师和家长的眼里，学生（孩子）永远是懵懂无知且必须无条件听话的，甚至把孩子视为“私有财产”。无端的呵斥、批评甚至打骂的情况比比皆是，无视孩子的接受心理和渴望被尊重的诉求，不在乎孩子是否受到伤害。“严师出高徒”、“棍棒出好人”的古训背后，是“可怜天下父母心”、“望子成龙”的功利思想。即使在不准体罚学生、减负（包括心理负担）的当代教育理念下，传统的教育思维依然形同痼疾，“冥顽不化”。具体到青春叛逆期的教学中，这种教育思想很容易激化学生的叛逆心理，滋生并加剧厌学、怨恨等心理健康问题。惟有放下架子，才能建立相互尊重的平等关系。也就是说，班主任在日常教学中，应该调整对孩子的功利心态和高蹈姿态。必须基于青春期孩子的生理、心理特征和状况来进行教育，把孩子视为一个具有独立人格的个体，尊重孩子的心理诉求，使之有尊严感，并以平等的姿态对待孩子的心理健康问题，进行有效的疏导，这是心理保健的要义。而非一味地苛求、责骂，增加心理负担的同时，加剧孩子的逆反心理。 当然，要做到真正的放下架子，我们必须理性地进行自我审视，甚至进行自我“充电”，时常换位思考，具备教育的智慧和素质。这取决于我们的自我认知能力，和知识的更新能力。尤其是在应试压力和生活压力下，我们更应该如此。反之则容易意气用事，随心所欲、心烦气躁地对待孩子。这就意味着，在教育面前，老师需要以身作则，遵循常识，主动学习身为人师的知识的。教育与学习是并非对立，而是互生、良性的。知识和观念的僵化、老化，往往也是成为教育失败的“帮凶”。一旦营造了互相尊重的氛围，易于树立孩子的自信心，也利于对孩子的心理问题进行疏导和矫正，并且对孩子健全人格的塑造也大有裨益。唯有如此，才能让孩子拥有健康主动的学习精神。

      二是有的放矢，建立协调一致的互动机制。如果说与孩子营造相互尊重的平的关系是心理保健的基础的话，那么，与家长建立协调一致的互动教育机制，则是班主任工作的重点之一。尤其对那些有心理健康问题的学生而言，则是工作的重中之重。除了初中生存在的心理健康的普遍问题之外，笔者在此着重针对有“问题少年”倾向和患亲缘性心理障碍的“特殊群体”。 众所周知，我们处在一个复杂的社会转型期，旧的伦理价值体系土崩瓦解，新的伦理观亟待建立和完善。当下的社会充满物质主义诱惑，消费和娱乐成为主流。在这种时代语境下，很容易催生“问题少年”。即是说，青春期的学生很容易受到诱惑，丧失判断，随波逐流。而处于竞争激烈，生活不堪负重境遇中的家长们，也容易成为“问题家长”。某种意义讲，“问题少年”的诱因，很大程度上与家庭教育的失败和社会的诱惑有关。初中生心理健康的问题中，这两类体现得比较突出：其一是性生理发育导致的困惑和失控，其次是患有亲缘性心理障碍。 前者源于某些生理发育急剧成熟的孩子，急于体现自己的“成人感”，并经不起性幻想和性冲动，在异性（多为社会不良青年）诱惑之下，容易失控，偷吃禁果，进而变为“问题少年”。后者则缘于于居高不下的离婚率，家长失范的生活方式和家庭暴力。单亲家庭和失范家庭环境中的孩子，极易患亲缘性心理障碍，不及时有效地心理疏导，进行有效的心理保健，很容易走极端。更值得注意的是，这些有亲缘性心理障碍的孩子，一旦处在青春叛逆期，情况更加复杂，心理保健的难度也更大。  

      总之，要让学生被视为独立的个体而受到尊重和鼓励，使学生具有较强的社会适应能力，具备自我接纳和自我控制能力。这样，不仅宜于端正学生的学习态度，对完善学生的社会化过程也不可或缺，尤显弥足珍贵。