学生如何自主管理

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如何实现学生自主管理
                                                   
当今，中小学班级管理，由于多种原因，在受旧的教育观念的影响，未能摆脱班主任中心的管理模式。具体表现为班级里的事一切都由班主任说了算，往往习惯从班主任老师出发，全程“承包”。使学生在班级活动中变成了“演员”和“道具”，丧失了活动中的主人翁地位，影响其主体作用的发挥。据中小学生主体发展的水平和要求，以及发展学生主体性和班级管理互相影响的规律，教学中，笔者根据本班的实际着眼于促进学生的自我管理，采用点面结合，相互促进的方式，力求班集体真正成为学生的精神家园，成长的舞台。

一、班级体的自我管理机制
　　班级主体的自我管理机制是发挥学生的自主性、创造性的基础，据班集体的自我管理特征，我在班级机构设置职权分配和角色安排等方面做如下创新。
　　1、班级设置多样化小组
　　小组是班集体组织机构中最基本，最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，建立班务管理小组（办墙报编辑小组、图书管理小组、卫生监督小组等），学习小组、课外兴趣小组、运动队和校外小组等，每个学生可加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极希望。为增强学生的集体意识。让学生经过讨论为自己的小组命名，有的以喜爱的动物、植物命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……。小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。学生在各小组活动中发挥自主的积极性和创造性，而班集体对各小组活动中的评价和督促，班主任对各小组活动的指导，又确保了各小组的活动对学生和集体产生积极作用。
　　2、人人有发挥自我价值的岗位
　　每个学生都渴望成功，为了使每个学生都能展示才能，获得成功的机会，班上根据学生的兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班上的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、环境保护岗、文体活动岗……等。力求使每个学生能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”。这种方式分工细致具体，颇受学生欢迎，学生在发挥自主的作用中，看到自己的价值，从而激发其参与班级管理的积极性、民主性，促进了学生主体性的作用。
　　3、定期变换管理角色
　　建立多样化小组，使“人人有岗位”过程中，发现有困难的学生，在小组活动中往往处于被动管理地位，他们选岗位也常常不受集体的重视。发现这种情况后，班主任对此情况实施动态分配制，而采用轮换、轮岗的方法，让每位学生都能参与班集体不同层次的管理，并据班上实际设置多种管理角色。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生在人人管理角色的变换中学会自我管理，增强学生的自我调整能力。
　　二、经常开展有特色的班级活动
　　班级活动是发展学生能力、个性、特长的途径。结合班级的情况，作以下几个方面的工作。
　　1、构建主体参与型的班级活动模式
　　在开展学校各种活动的基础上，班上主要将班级活动主动权交给学生，全力创设有利于学生整体性发展的班级活动，开展学生喜爱、需要的活动，构建主体参与型的班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计、组织、主持、自我表演、自主评价。多给学生提供活动的平台，如学校的校园广播、自编自播。
　　2、拓宽班集体教育活动空间
　　建立社会实践基地，可以使学生在实践中增长才干，如：在课余让学生爬山比赛，增强集体的凝聚力，班级开展课外综合兴趣小组活动，在互动中促进了交流，不断拓宽班组教育活动空间，学生广泛接触社会，接触生活，接触大自然，在社会实践中，学生深化了自我认识，拓展了自我教育，自我的发展空间，促进了主体性的全面发展。
　　三、班组的形象建设
　　班组形象建设，发挥学生主体创造的重要途径，对学生起着潜移默化的作用；为此，学生据班组的实际，自行设计，充分发挥体现个性，如“黑板报”，墙壁上的学生“优秀作文”、围墙都定期更换，除此之外还有设计新颖内容丰富的素质教育展台等，走进教室，给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气。
　　学生的力量是巨大的，只有发挥学生的主体性作用，班级就会焕发出青春的活力，学生的集体意识、自我管理能力、集体责任感、各种活动能力得到了明显的提高。
　　因此，我们班务管理的过程中不能轻视学生的主体作用。







                                               

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学生的力量是巨大的，只有发挥学生的主体性作用，班级就会焕发出青春的活力，学生的集体意识、自我管理能力、集体责任感、各种活动能力才有提高