浅谈中学古诗词教学模式

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诗歌讲求含蓄，说的是“只可意会不可言传”因此在学习诗歌时不能只是被动接受，应主动学习，展开想象，与诗人产生共鸣，意象教学是分析诗歌的重要环节，有助于理解诗人的情感并把握全诗的主旨，因此，在诗歌教学中应从意象入手，理解诗歌内涵。意象教学在教学中主要的是培养学生的一种思维习惯，在学习中首要明确诗中意象有哪些，诗人通过这些意象渲染了怎样的意境，从而体现诗人怎样的情感，简单来说就是理解“意象—意境—情感”的过程，对意象的捕捉也是教学中重要的一部分。
1.1知人论事，根据诗人生平理解诗意
同一种意象在不同背景中的意义并不相同，例如“风”意象，学习陆游诗《十一月四日风雨大作》首先要明确作者是在宋光宗绍熙三年（1192）所作，在当时，朝廷主张画疆守盟、息事宁人，而独陆游主张抗战并提出一系列政治主张，由此激怒统治者而遭贬，随后又遭到官员诽谤，最终贬职谪居山阴，开始了“僵卧孤村”的生活[8]。了解写作背景，诗人僵卧孤村听到的凄凉的风吹雨打声音，学生通过“风雨声”不难联想到金戈战马、政治风雨，从而引申出作者“为国戍轮台”的愿望，体现诗人的爱国情怀，知人论事是古诗学习必不可少的一部分。再说杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，作者在写这首诗时已经到了穷困潦倒的底部，可就在这样的情况下作者还能想到“寒士”，并发出“吾庐独破受冻死亦足”的感慨，教师在讲此诗时，结合背景更能让学生体会作者的忧国忧民，从而感受到杜甫的伟大。
1.2以诗学诗，在诗中理解诗意
学习“风”意象过程中要学会以诗学诗，在教师的带领之下，找出诗歌中的意象，如李清照的《声声慢》中的意象有“淡酒”、“晚风”、“过雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”，将这些意象连接起来的整体，就是我们常说的意境，而这里的“晚风”想要表现的是什么？在教学过程中，教师可以要求学生结合以往所学过的含有“风”意象的诗句来理解这里的“风”意象，学生不难找出在必修三中杜甫诗“风急天高猿啸哀”和初中所学诗“八月秋高风怒号”这几首诗中的“风”作用基本一致，学生通过回忆自己所了解的诗词，对于“风”意象的理解不断深入，由此形成初步认识，“风”意象有渲染凄凉气氛的作用，为了学生避免思维误区，以偏概全，应注重诗的对比学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这里的“春风”与李清照、杜甫所写的“风”完全不同，这里的“风”明显透露出的是春意，是生机，可见诗人想要表现的是对春天的热爱。
1.3化虚为实，在想象中理解诗意
好的诗词言有尽而意无穷，想要更好地理解风意象，必须发挥想象、联想，化虚为实，就如同李煜中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”李清照中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”这里用“风絮”“梅子黄”烘托出了愁情，由此可知，这里的“风”意象渲染出凄凉的气氛，化虚为实也是我们理解“风”意象的好方式；
1.4注重流程，在流程中赏析诗歌
要环节，在诗歌鉴赏中我们要注重整个鉴赏的流程，紧抓“意象”“意境”“情感”。首要是了解意象，例如李清照《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”可知其中有两个意象：淡酒、风急；根据意象分析诗歌的意境，因此，通过“风急”可以看出这里的秋风渲染愁情，营造出悲凉的意境；结合诗词描写手法等体会诗人情感。所以，在诗歌教学中要引导学生把我整个教学流程，加强学生寻找意象能力的同时增强学生对意境的感悟能力。

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对诗歌的教学很有见解，值得学习、借鉴。