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苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。”学校倡导博雅教育，博雅班级建设，我只有一个想法：让每个孩子都抬起头来走路。 心理学家做过这样一个实验：把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让它随时可以吞食小鱼，然后用一块玻璃把它与小鱼隔开。当它饥饿时再去吞食小鱼却遭到了无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼的双重刺激和强烈驱使下，它一次又一次徒劳地发起攻击，屡次失败后，它吞食小鱼的希望和信心逐渐下降，最后完全丧失。这时，试验者抽去玻璃，梭鱼只要张开嘴就能吞食眼前的小鱼，但它却不再捕食，最后活活饿死了。心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为“习得性无助行为”。如果小学生在学校中体验的都是失败，他们为了保护自尊心免遭进一步威胁，就可能放弃上进的努力，或产生退缩心理，或为了寻求一时的心理满足以调皮捣蛋、欺负同学等行为来吸引别人的注意，显示自己的价值。因此，班级评价不能把学生搞得灰溜溜的，而要使他们扬起自信的风帆。 怎么才能使他们扬起自信的风帆，让他们感觉自己是优秀学生呢？下面谈谈我的做法。 一、环境布置，彰显个性。为了让班级静态文化陶冶学生情操，正如“润物细无声”的春夜喜雨，我们教室里张贴着成长的足迹，小组擂台，群星灿烂等评价表格，还开设了三、八图书社，自我展示台等自留地。目的是营造书香教室氛围。三种评价表格各有各的用途，“群星灿烂”意在让孩子们知道：每一个孩子都有闪光的一面，每一个人在班级里都可以是一颗闪闪发光的小星星，都可以让我们三、八班这片浩瀚的星空煜煜发光。这个板块的评价其实就是把每个学生作业、课堂回答、个人卫生等常规方面表现出色而得到星星的记录，每个小组一张，共7张，张贴在离本组较近的地方，便于给自己加星方便。让学生本人给自己加星其实满足了他们的强烈的心理需求。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过一句话：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。成长的足迹则是记录学生每周的得星数量和学习小组的得星数量。小组擂台就贴在黑板左下角，随时引导学生的行为，是学生的航标。
二、多元评价，促进自信。“多一把尺，就会多一批人才”， 班级评价的目的是促进学生全面发展，进而形成和谐的班集体。因此我们要淡化评价的结果，更多地关注学生在受教育过程中的变化和发展，使每一次评价都成为学生发展的一个新起点，唤醒学生内心深处向真、向善、向美的愿望，并使这些愿望越来越强烈，激励他们不断攀登新的高峰，实现主动和谐发展。评价的多元化主要是自我评价、家长评价、小组评价和教师评价等。
多元评价的原则：四多四少，多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。 自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。
他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在家长评价中，能否在评价主体之间建立和谐的关系，是决定家长评价成效的关键。家长主要是爸爸、妈妈及其他关心他的亲人。家长是学生的第一任启蒙老师，他们非常了解自己的孩子，又有很多高超的评价方法，因此，在教学中，我们要擅用这一点。 小组评价体现的是一个团队协作的精神，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”个人的评价，个人的眼光毕竟是有限的，如果把几个学生的意见集合起来，便是大家智慧的结晶，更具有代表性和参考价值。 教师评价无须多说了。总之，评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。著名教育家陈鹤琴说过：“每个人的心中都有一只狮子，这只狮子就是极大的潜在力量，许多人心中的狮子还是睡着的，所以他虽然有极大的力量，可却没有发挥出来。”我们就应该用发展的眼光去看待每个学生，唤醒每一位孩子心中那头睡着的狮子。真正为孩子创造出一个自由的、个性化的进步空间！ 三、留给时间，保障结果。评价时间主要是在周一升旗后，每天下午唱完两只歌后抽出5分钟开展“我为你颁奖”“我为小组出点子”的活动，让学生先进行自评，然后学生评，由学生提出意见“同意”或“不同意”，并说出一定的理由，最后教师评定加星。也有的时候是根据班级的某一次活动的表现即评即得。特长评价是根据任课教师对该学生在学习某一方面知识时的优秀表现来评价，也有学生在学校举行的某方面技能的比赛中有不凡的表现，这些星也是随时评定，以激励其他的学生也产生一种要在众人面前表现自己特长的想法。 有奖励当然也有惩罚。对于违纪的同学要减1颗星，以引起其他同学的注意。当他的错误改正或是为班级做了一定的贡献，再给他加上。 每个同学得10颗星可换得一张喜报；每三张同类的喜报可换得一个“标兵”荣誉称号。 四、教师心态影响结果。教学内容丰富多彩，学生个性千差万别，教学环境千变万化，要时刻告诉自己，人非圣贤，孰能无过！我们不可能要求学生整齐划一，都遵守纪律，都考第一，要承认学生之间的差距。要理解学生.学生犯这样那样的错误是正常的,不犯错误才是不正常的。挂在教师嘴边的一句话是“恨铁不成钢！”其实，也没有必要让所有的铁都成了钢。钢有钢的作用，铁也有铁的作用，有时铁的作用比钢的作用还要大呢！对待犯错误的同学，一是班主任不介入，由学生自己处理；二是采用恰当的方法。现在一般的错误由学生自己处理，稍微大一点的错误，就让他填个说明书，美其名曰：走向美好的未来。这个表共分五栏：第一栏——发生的事情，第二栏——当时的情绪，第三栏——产生的后果，第四栏——理智的对话，第五栏——弥补的办法。 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。让我们记住这两句名言，让自己的评价更有效，让自己的学生都自信，让自己的学生都抬起头来走路吧！
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发表于 2017-11-24 17:53:36
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