浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

ay6e127

[p=256, null, left][size=256px]浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

[p=193, null, left][size=193px]从黑板到白板，从白板到互交式白板的飞跃对于我来言简直是一个值的飞跃

[p=193, null, left][size=193px]作为一名教育者，理应顺应时代的发展，做一个合格的、创造性人才的培养者。

[p=193, null, left][size=193px]这是时代赋予教育者新的新的使命做一名适应时代的高素质的教育者。而小学数

[p=193, null, left][size=193px]学是小学阶段的基础课程。这门基础课程在教学中是枯燥乏味的、抽象难学的，

[p=193, null, left][size=193px]这使学生一接触就感到乏味不愿学了。而多媒体技术正好能解决这一问题，它能

[p=193, null, left][size=193px]化枯燥的、抽象的知识为有趣味性、形象生动的动化画面。能设计出一些符合小

[p=193, null, left][size=193px]学生心理特征的场景，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题

[p=193, null, left][size=193px]抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在

[p=193, null, left][size=193px]思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。使学生变“接受性学习”

[p=193, null, left][size=193px]为“创造性学习”。因此，将多媒体技术应用到数学教学改革是一个强有力的突

[p=193, null, left][size=193px]破口，值得我们去提倡与发展。

[p=193, null, left][size=193px]下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学经验，来谈谈在数学教学

[p=193, null, left][size=193px]中运用多媒体技术几点体会：

[p=193, null, left][size=193px]运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数感。

[p=193, null, left][size=193px]新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”

[p=193, null, left][size=193px]摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，

[p=193, null, left][size=193px]是新课标十分强调和重视的问题。数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种

[p=193, null, left][size=193px]意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。

[p=193, null, left][size=193px]一个良好的，适应学

[p=193, null, left][size=193px]生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象

[p=193, null, left][size=193px]的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的真实化。因此，数学教学应

[p=193, null, left][size=193px]让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概

[p=193, null, left][size=193px]念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。

[p=193, null, left][size=193px]例如在教学《圆的认识》时我首先利用多媒体出示我校的校徽图案让学生大

[p=193, null, left][size=193px]吃一惊的同时也吸引了学生的注意力，让学生在疑惑中去学习去探究圆的知识寻

[p=193, null, left][size=193px]求学生的奥秘，多媒体教学不仅对高年级学生产生学习兴趣对于低年级的学生更

[p=193, null, left][size=193px]有吸引力再例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的

[p=193, null, left][size=193px]情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋

[p=193, null, left][size=193px]千，去骑木马„„”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时

[p=193, null, left][size=193px]运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数

[p=193, null, left][size=193px]数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：

[p=193, null, left][size=193px]1

[p=193, null, left][size=193px]只滑

[p=193, null, left][size=193px]梯，

[p=193, null, left][size=193px]2

[p=193, null, left][size=193px]个秋千，

[p=193, null, left][size=193px]3

[p=193, null, left][size=193px]只木马„„从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，

[p=193, null, left][size=193px]理解

[p=193, null, left][size=193px]了数的意义。可见，情境教学是培养学生的基础

[p=193, null, left][size=193px],

[p=193, null, left][size=193px]如果较好地利用和创设情境，体

[p=193, null, left][size=193px]验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰

[p=193, null, left][size=193px]富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在。数学

[p=193, null, left][size=193px]教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过

[p=193, null, left][size=193px]程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中

[p=193, null, left][size=193px]汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活

[p=193, null, left][size=193px]动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作

[p=193, null, left][size=193px]交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生真正得到发展。

[p=193, null, left][size=193px]。