问题学生的形成原因及解决策略

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谈到问题学生，这是每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。但它客观存在，不容小觑，从小处来看，它关系到一个学生的未来发展；从大处来看，它关系到社会的未来，有些甚至会给社会带来严重的负担。什么是问题学生？问题学生一般指学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺陷的学生。问题学生在班级中所占比例不大，但是影响很大。如若班主任老师不及时进行转化，他们将严重影响班级总体成绩、班风不正、纪律涣散、有的还会给班级，家庭，学校，社会带来严重的不良后果。在农村教育中，问题学生的情况显得尤为突出，对于问题学生的形成和转化，这是班主任教育工作中一个非常棘手的课题。
（一）问题学生分为哪些类别：
问题学生表现出来的问题是不一样的，大致可以分为以下几类：（1）品行不端型；（2）纪律松散型；（3）学习困难型；（4）全面后进型。
（二）问题学生形成原因：
问题学生类别不一样，形成的原因也是各种各样，归纳起来可以概括为以下几点：（1）社会原因；（2）家庭原因；（3）学校原因;(4)个人原因。
（1）.社会原因。社会是个大染缸，孩子是这个社会的一个个体，他们接受新鲜事物的速度快，辨别能力有限。可以说是被动接受来自社会对自己性格的影响，尤其是经济，经济是把双刃剑，在高度创造着物质文明和巨大的社会财富的同时，也滋生了不少拜金主义及享乐主义，致使追求失衡。同时社会上的不良社会风气慢慢滋生了很多家长，社会人员对读书的认识，读书无用论在农村更是如此，好的大学一般孩子考不起，不好的大学送了觉得出路渺茫，所以够用就行，导致很多青少年得过且过等各种现象，社会这所大学校对青少年的影响难逃其责。
（2）家庭原因。家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任老师，家庭的教育对孩子的未来起着决定性的作用。父母的文化程度，教育方式，家庭结构深深影响着青少年的心智，行为，性格。以及在今天经济高速发展衍生出来的一个特殊群体——留守儿童，留守儿童比例在农村学校的比例达到一半以上，这些孩子优秀的很少，在留守儿童群体中，问题更明显，更复杂。同时，家庭结构的影响，独身子女，离异子女问题也是非常明显。家庭成员教育水平也是影响青少年成长的原因，农村家庭成员普遍文化素质较低，不懂管教方法，很多家长认为教育是学校的事情，从孩子送到学校的那天起，他们深信教育出怎样的孩子，老师和学校说了算，一旦孩子出了问题，责任在老师。家庭是孩子健康成长中最重要的后天环境，但是家庭这块沃土，滋长了不少的问题儿童。
（3）学校原因。学校是青少年儿童成长的主阵地，但也正是有了学校，才有了学困生的说法，因为不学哪来的学困，没有比较，就没有优秀。首先应试教育以分数评价为核心，但其实每个学生都有自己的优势和智力，评价是问题学生产生的“温床”。评价让一部分困难学生对学习越来越抵触，发展为学困生，行困生，其实很多东西，大些总会懂，但考试机制让我们来不及等孩子长大些，大些，大到他们自然懂的时候，对学习也就失去了信心。为了考试，一些老师一言堂，满堂灌剥夺了学生学习的好奇心和求知欲，久而久之，就沦为后进生了。
（4）自身原因。学校，家庭和社会对青少年的影响都是外在的，而自身则是造成问题学生的内在原因。青少年学生处于性格发展时期，自我约束力薄弱，容易受到外界的干扰，对客观事物难以形成正确的认知，一部分则是家庭的溺爱，导致学生依赖心理和我行我素的行为。同时因为年龄等缺乏基本道德判断。对人对事不问是非曲直，感情用事，缺乏正确的荣辱观。当然，先天的阅读障碍，计算，写作障碍则是不可逆的。但不得不承认，部分学困生确实存在这方面的原因。只是这类学生所占比例较少，同时也几乎无法进行转化。
各种原因造就了各种问题学生，他们的行为，性格，成长环境决定了他们未来发展的方向。而他们的成长小到一个班级的利益，大到一个家庭的未来，甚至是所在社会环境的稳定。是的，一个问题孩子的家庭未来是渺茫的，他们将比常人付出很多倍的努力。作为一个班主任，我们是学生成长的第一责任人，我们有责任，有义务教育，指导这些孩子向着积极，乐观的方向发展。但如何进行教育，转化问题学生，则是班主任教育工作的艺术。
（三） 如何对问题学生进行转化呢？
①．创造积极的班级学风、班风，营造良好的班级学习环境。
一个良好的班级学习环境首先从良好的学习习惯，行为习惯开始，培养学生强烈的班级集体意识，以维护班级利益为荣，以损害班级利益为耻。问题学生可能正是受到班级整体的学习环境和心里环境的不良影响，或者与整体环境关系失调，才得以产生问题学生的存在，显然在一定程度省对班级乃至学校的学习环境产生消极的影响。转化问题学生，从大处着眼，小处着手，从整体上改善班级学习环境，抓好班风建设，建立良好的师生关系，同伴关系，以间接和熏陶感染的方式促进学生的发展。
②．博爱、宽容、给予学生足够的尊重、信任、理解和期待。
问题学生形成的原因各不相同，但又惊异的相似，因为每一个学生成长的背后，一定都有一段不为人知抑或不愿提及的往事。同时他们比优等生更渴望来自教师，同伴的关爱，理解和尊重。作为教师，教育爱是师德的核心内容，是教师着眼于学生全面发展的崇高价值追求。教师的爱可以消除问题学生的心理阻抗，化解情绪冲动，增强学生安全感和信任感，教师也更能走进学生的心理世界，发掘学生转变的潜力。我曾在2013年成功转变一个在很多人看来冥顽不化的孩子，并把事例写进博客，发表在市级教育类杂志上，记得里面最有深意的一句话：“所有的伪装唯独心灵的伪装最强大，只有攻其心，心灵的伪装才能土崩瓦解。”的确如此，当一个问题孩子愿意接近你，分享他的点滴快乐时，你已经接近成功了。
③．整合家庭，学校，社会各个方面的教育力量，营造更为广阔的教育空间。
每一个问题学生都不是一个孤立的个体，而是某个环境中的个体，其中涉及到个体背后的某种环境或几种环境的关联。每个孩子都是家庭的希望，不是家庭不管，而是局限于家庭成员的文化水平，家庭关系，经济条件等无法教育好孩子。他们愿意配合好老师，学校教育好学生。因此，家庭和学校是我们依靠的必要条件，社会环境的复杂，我们无法改变，但我们可以改变学生的认知，改变他们的态度，认识到其中的不足甚至是错误。多家访，在走访的过程中发现问题学生发展的原因，找出可以转化的契机，抓住机遇，实时进行转化。世上没有两片相同的叶子，但每个家庭的初衷都一致。
④．正确看待问题学生，坚持不放弃。
每一个问题学生形成的过程都是持久的，表现方式也多种多样，所处环境变数很大。因此在教育过程也是一个复杂多变的过程。作为教师，不因一两次的失败而怨天尤人，不因一两次的教育而放弃，听之任之。一个问题学生不可能一次教育就能解决问题，真正一次就能解决问题的也谈不上问题学生。实践过程中之所以对问题学生感到挠头，就是因为他们反反复复的过程，因此，对问题学生的教育是一个持久漫长的过程。
每一个孩子最初的时候都是可爱的，后天的环境，教育使得孩子偏离了正常的轨道。作为孩子成长路上的责任人，班主任这个角色除了应该具有良好的职业道德，博大的胸怀，还应该有一颗强大的心脏。问题学生的教育繁琐，复杂，漫长。班主任不仅是班级的领跑者，还应该是班级的心理医生，是学生心理健康的维护者，前苏联教育家契尔卓娃说过：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”班主任自身的心理素质对学生的发展有着深刻的影响。每一个问题学生的背后都有一段不愿提及的往事，我们能否走进他的心灵，叩开心扉，不仅是每一位班主任老师的责任，更是教育问题学生的艺术。降低期望，用孩子的眼光看待孩子，平和的心态迎接问题学生丢过来的每一次挑战，他们不是我们成长路上的绊脚石，应该是垫脚石、磨刀石。只有坚持不懈的追赶着，才能看到太阳冒出地平线最美最惊异的第一束阳光。

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