如何转化中等生

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中等生似乎是平淡无奇的，说透了就象是一杯白开水，因为在班上他们既不是起良好的带头作用，也不是老师的“眼中钉”，班上不会因为他们的存在而增色不少，也不会因为他们的表现而令班级蒙羞，因此，班主任在管理班级时总认为只要抓好了优生和后进生这两头，中间的中等生自然而然地就会带动起来，就会形成良好的班级。其实不然，中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。他们往往在班级中人数较多。在他们身上既有积极因素，又有消极因素，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。如果我们对他们听之任之的话，只会让消极因素在他们的心里占主导地位，不由自主地退步到后进生的队伍。如果能够正确地引导中等生，那么他们就会克服自身的消极因素，加入到优生的行列。因此，要实现班级的优化管理，我们必须重视中等生的发展。
作为教育者，我们应清楚地看到，中等生无论是在思想表现，学习成绩，还是其他各方面，虽然处于中等状态，但他们具有很大的潜能和发展空间，特别是针对我们南溪一中的实际，只有抓住中等生，才是抓住了高考的增长点，才算抓住了高考。那么，我们如何才能把中等生转化为优生呢？在此，我根据自己这四年以来教育教学的实践谈几点看法，敬请大家批评指正。
首先，要重视中等生。要说这人生的悲哀，我看莫大于中等生这种上不着天、下不着地的寂寞。中等生大致有这样的特点：学习成绩中等而且稳定，无须老师太多操心，全副武装杀进前十名却也太不现实；比较能遵守校规校纪，让老师比较放心。在一个班级中，班主任一般都采取“抓两头，促中间”的做法，即通过培养优生和转化后进生来促进中等生，以带动整个班级的发展。这种方法有它积极、合理的一面，但是对于在一个中等生占绝大多数的班级来说，它使广大的中等生成为被遗忘的角落，成为了沉默的羔羊。他们很少被别人关爱，情感变得失落，缺乏上进心和集体荣誉感，容易丧失对学习的信心、热情和兴趣，纪律涣散，慢慢地将变成新的后进生，同时中等生群体停滞不前，使优生“后无追兵”，大大缓解和减 少了对优生的压力和冲击，使优生骄傲，易于满足现状。同时，使原来的后进生看到“志同道合”者增多，将更加肆无忌惮地纵容自己的错误行为，长此下去，优生不优，后进生规模扩大，班风、学风将进一步恶化。
前一段时间，在一个学生的检查书中，有这样一段话让我十分震惊：“老师，你知道吗？今天你批评了我，我很高兴，开学两个多月以来，你的目光从来没在我的身上停留过，你一次也没和我谈过话，你没表扬过我，甚至连批评也没有，每天你找去谈话的不是那些优生就是那些经常违纪的同学。我们也知道老师你的时间和精力有限，但我们多么渴望老师你能和我们一起交流交流，哪怕是平平常常的一句话，甚至骂骂我们也好啊！老师，可别忘了关注我们这些中等生呀！”可见，中等生也是一些渴望被老师关心的孩子，他们努力学习，希望提高成绩获得尊重，他们遵守纪律，希望得到老师的赞扬。可是我们有时却偏偏对他们熟视无睹，我们对他们的信任在他们看来是对他们的冷漠。可见，对中等生的教育不容忽视。
第二，树立中等生的自信心，增强他们的自我意识。中等生之所以成为中等生，大多数说到底是一个心理问题。在在各种心理问题中，尤以自卑心理为主，它往往是导致或加重中等生其他心理问题的根源所在。因此，如果能有效地克服中等生的自卑心理，重树其自信，将会收到意想不到的效果。这就要求我们在做他们的工作时做到：一是细致，二是持久。老师关键要在学习上帮助其提高，我们既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促使其奋发 图强，积极向上，又要帮助其具体分析成绩得失的原因，找到改进的方法和途径。可针对中等生的不同情况，提出不同要求，将工作细化、实化，对偏科现象严重的要求自定目标，帮助其迅速把弱科补上；对意志品质较差，成绩波动较大的同学则坚持写自我检查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者，则严格要求，督促其制定学习计划，逐步培养良好的学习习惯；对智力确实欠佳的同学要引导其正确对待，多肯定其闪光点，多加关爱。一般情况下，最好采用找中等生个别谈心的方法，从情感上给予他们关心，使他们体会到自己受到了老师重视，从而有利于他们增强自信心。
第三，欣赏和鼓励中等生。努力给中等生提供展示自我，体现自我存在价值的时间和空间，让其生动起来、活泼起来。如：个别谈话，侧面鼓励；引导其积极参与课堂讨论，鼓励其大胆发言（问题的设置要使他们能够作答或部分作答，给其成就感和价值感）；发掘其“个性亮点”； 老师要多关心中等生，多鼓励他们，多和他们谈心，帮助他们分析自身的长处和强项，让他们认识到自己的优势。当他们取得进步时，老师应及时做出正确的评价，使他 们感受到老师的关注。当然，我们对中等生还要有耐心。俗话说：精诚所至，金石为开。我们既要有慈母般的爱，又要有充分的耐心。遇到困难不急躁，不厌其烦地做好学生的思想政治工作，解决好学生的实际问题。尤其是中等生，似乎养成了一些习惯，做事不紧不慢，对自己的要求也不高，有得过且过的心理。为此，我们要有心理准备，要打持久战，毕竟要转变一个人的思想观念，并不是一天两天就能解决的；同时，学生的成长也不是一蹴而就的，人们常说，学坏只要三天，想学好的话就要三年，因此，对于学生的每一个小小的进步，都要细心观察，及时发现并给予鼓励，让学生相信自我,坚定前进的步伐。
第四，确定中等生名单，建立中等生档案。这是补弱的最基本的环节，班主任必须把工作做细、做实。最好从高一、高二年级起就要了解学生，研究学生。还要协调好各种教育力量，争取科任老师的配合，经常与科任老师沟通，主动向他们了解中等生的思想、学习情况，同时把了解到的这些学生的有关情况向科任老师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮助措施，使帮教工作协调有序进行；要争取学生家长支持，经常交流，全面了解学生。大多数中等生因学习成绩徘徊不前，令家长“恨铁不成钢”，有些家长甚至会过分苛责孩子。班主任应提醒家长运用正确的教育方法，不要给子女以过多压力，但也不可放纵子女。 对自己的子女，家长应在生活上关心，心理上多鼓励，少责罚，适当加压。
第五，挖掘中等生的潜力，促使其向优生转化。每个人都有一种使自己的潜能得以实现的需求 ，这种需求的满足，有助于人们形成完善的人格，有助于坚定信念，提高创造能力，实现远大理想，尤其在竞争机制引入教学活动领域的今天，每个学生都在寻找自己的位置，同学之间也会产生竞争。中等生并不是不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待班主任、科任老师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，他们的青春活力是无论怎样也压抑不住的。进入高一级学校或班级后才得以崭露才华的中等生不乏其人，这说明只是由于某些主观或者客观原因，才使他们暂居中等的。这就要求我们当班主任的，要根据中等生的潜在才能和兴趣，从实际出发，积极挖掘，热情激励，使那些在学习领域里暂时还没有做出突出成绩的学生，通过组织各种形式的活动，尽可能在其他方面找到发挥自己潜能的天地。同时，还要培养中等生具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争，并自觉地克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完善人格的逐步形成。
第六，创造机会，让中等生大胆表现，体验成功的喜悦。有机会表现,才有机会获得成功。我们要善于创造条件，针对中等生也爱“表现”的天性,给他们提供“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。同时，中等生通过“表现”,就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望受到关注和“表现”的心理就会得到满足,并在自豪荣耀的基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跻身于优生的行列。我们在教育中等生的过程中，积极为中等生创造机会，帮助他们获得各种成功的体验，这是促使中等生向优生转化的有效方法之一。我们不仅应以积极的态度，为他们创造机会，更快地促进中等生的个性健康发展。而且要加强对中等生进行成功教育。首先，是让他们打破对“成功”的神秘感。要让中等生明白，成功只是一个相对的概念，圆满地达到既定的目标就是成功。比如，能较好地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解等等。要增加他们的成功体验。让他们有更多地机会展示自己，不仅仅局限在学习上，还可以是课外活动中。要始终记得每一次在我们看来是微不足道的小小成功都可能会成为一个学生一生的记忆。 只要老师多创造条件和机会，让中等生品尝到成功的喜悦，就可以不断强化他们的自信心，从而有利于提高他们参与教学的积极性。
第七，加强学习方法的指导。班主任要善于收集好的学习方法，供中等生挑选和实践，尤其注重学习的几个环节的落实，如预习要认真，听课要仔细，复习要消化巩固，帮助他们打好基础。中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，老师只要细心观察、耐心诱导，有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好的科目为切入点，教给其科学的学习方法。是完全可以进入优生的行列的。
“爱自己的孩子的人是人，爱别人的孩子的人是神”，我想，在班主任工作中，应仔细研究自己的学生，找出适合自己班级特点的工作方法，是班主任工作成败的关键。抓优生、后进生无可厚非，但长期以来，已经形成的“抓两头，促中间”的工作方法，搞不好会导致“忙两头，丢中间”的局面。若把占绝大多数的中等生的工作做好了，也许班主任工作会“柳暗花明又一村”。这也是提高我们南溪一中教学质量的有效方法之一。

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作为一名合格的教师，确实不能一味地顾差或顾优，应当考虑到学生中的大多数中等生

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关爱学生，做孩子的朋友