观看韩立福《如何创建高质量有效教学》心得

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观看韩立福《如何创建高质量有效教学》心得

学生自主学习是数学课堂教学中的一个非常重要的环节。自主学习是指让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。 目前， 在数学课堂教学过程中， 学生普遍反映对 “探索、探究题” ，“生活实践题”的题意不理解其意思，或者能理解意思，但写不出正确的答题过程。究其原因是学生自主学习的水平低下，造成理解问题和解决问题的能力不强。因此，在新课标下，数学教学中引导学生自主学习显得尤为重要。那么，在教学过程中，如何才能引导学生自主地进行学习呢？在我几年的教学经验我认为从以下几方面进行引导。

一、创设数学问题情境，激起学生自主学习的欲望。

数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学 习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来。
二、 多渠道开展数学问题的兴趣活动，激发学生自主学习的动机。

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。 学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。通过开展有关数学问题的各种兴趣活动，能激发学生自主学习的动机。动机是推动人进行活动的内部原因和动力。它是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它就推动人们去采取行动，寻找满足。动机在人的活动中不仅起唤起活动的作用，同时也伴随着活动的进行，起促进和调节的作用。 学生通过自主学习，增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高。同时，学生在自主学习中还能获得成功的愉悦，这就更进一步促进学生对新知识探究的学习动机。

三、要给学生一个自主学习的时间和空间。

   在日常教学中，教师过于“勤奋”地教，一味追求把问题讲深讲透，不仅占据了大量时间，而且学生不动脑筋，被动地接受教师“灌给”的知识，必然会导致学生“惰”性的产生，大大减少了学生思维的机会，从而使学生的思维空间越来越狭窄。因为在课堂教学中，他们不需要想什么，等到在解答问题时需要想什么的时候，他们往往想不出来了。即学生对所要掌握的知识，没有经过自己的思考、探究就似是而非地“知道了” ，其实是一知半解，学生运用知识去理解和解答有关问题的能力就不强。要改变这一现状，就要求教师采用的教学 模式和采取的教学方法要符合新课标的要求。我认为，“先学后教，当堂训练”的教学模式是值得借鉴和推广的。这里的“先学” ，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导
后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。“后教” ，不是教师照本宣科地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生 通过讨论，质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助， 达到 “兵” 教“兵”的目的。 “当堂训练”是在“先学” “后教”之后进行的。一般不少于 10 分钟，分必做题、选做题和思考题等，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点难点。比如，数学课上，先引导学生自己看例题，找出规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨、解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用和教师主导作用，它给了学生进行自主学习的大量时间和空间，这就是有效教学与有效学习的致胜法宝。